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      最适合您孩子的生活技能课程

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      生活技能课程对孩子的好处

      在竞争剧烈的社会,很多孩子都会参加课外活动来获得优势。这些活动对智力、个性、社交行为及学习能力的发展奠下基础,同时确保孩子不会落后于其正常发展里程。

      生活技能课程也不例外。它为孩子提供了感知的工具,应对各种生活情况,帮助他们实现个人理想。参与优质的课外活动、与具能力的成人紧密互动,以及参加体验式或合作式的学习课程,都有助儿童的社会发展和学业成就1。过程上,孩子透过与成人互动学到实践经验、完成发展里程、提升自我认知和社交信心、得到更大灵活性和更高参与度,为孩子的发展带来好处。

      根据学术文献的深入研究,一份关于儿童趋势(Child Trends)的工作文章肯定了以下的生活技能对适学儿童的学习和发展的重要性:自我控制和自我管理取向与学术表现和社会情感有关;掌握技巧与表现取向与订立学习目标有关;遇到挑战时坚持不懈;人际关系和朋辈关系对学校归属感、参与度和学术成就有关;亲社会行为与同理心、关心和分享能力有关;学术上的个人效益与完成任务能力及学术参与度有关2

      如果您的孩子没有通过「棉花糖测试」(marshmallow test)(一项关于自我控制的标志性研究,以幼儿食用棉花糖测试他们延迟满足的能力。研究发现能通过延迟满足的孩子有更高的学术和社会能力、语言流畅度、组织能力、处理挫折和压力的能力,甚至得到更高的SAT分数3),情绪管理的能力可以通过参加不同课程建立,如品格培养、发展正向思维、针对社交技巧和学习技巧的发展,及协助特殊需要儿童的特殊教育 (SEN) 课程 。

      孩子通过实践和动手课程锻炼肌肉的灵活性,如充满趣味和创意的烹饪技巧课程、实用的急救课程和富实践的营养学课程。在面对困难时,具有学习倾向而非结果倾向的孩子,会更容易在处理挑战时学到新技能,这使他们更勇于接受挑战兼且更具毅力。

      能对长期目标坚持和充满热诚是自我控制和掌握导向能力的结果,并且直接与较低的焦虑情绪有关4,更快达成目标成果,如阅读5,这比入学考试成绩更重要,是在挑战环境中保持的指标(例如对美国西点军校1218名新生的研究6)。

      孩子与朋辈间的关系对情绪健康和心理健康非常重要,同时影响学业成绩和情绪。研究发现同伴的接纳与学业成就之间的关系,反映人际相处技巧和亲社会行为应该尽早发展,避免将来对学校归属感和学业成绩产生负面影响7。可以改善朋辈关系和提升同理心的相关课程包括:社交技巧、品格培养,和适合儿童的特殊教育课程,一些小组学习课程如财务技能、烹饪技巧,甚至学习技巧亦同样有帮助。

      孩子对自我效能的信念直接决定了孩子愿意为任务负出努力和贡献的程度、面对挑战时的毅力和弹性,这些都与之后的学业成就有关8。好消息是,研究指出,通过课外活动可以提高孩子的自我效能信念,从而改善参与度和未来成就9

      由于生活技能对学校参与度、决策、自我意识及心理健康带来影响,而它可通过学习获得,因此尽早发现孩子的缺失加以学习改善不是无意义的。无疑,在青春期前巩固生活技能是十分重要,因为青春期象征身体和情感的变化,亦是面对更大学业压力和选择职业前程的挑战阶段。

      多元化的课外生活技能课程

      孩子参与生活技能课程不仅是获取特定的技能或知识在日后的生活上运用,事实上,它也充满趣味,并可为孩子带来长远的好处!我们的生活技能课程涵盖各种活动:从有创意的烹饪技巧,到建立社区素质的品格培养、资金管理和财务技能、重要的急救课程、发展恒毅力的正向思维课程,健康营养学训练,为有特殊教育需要儿童量身定制的支援,建立社交技巧学习技巧的课程,甚至育儿技巧研讨会提升您的育儿潜能。

      Bizibuz 静观

      虽然应试准备和日常温习对小朋友来说是很重要,但通过生活技能课程取得更平衡的学习体验,得到全人发展,并且帮助他们为青春期和成年期的挑战做好准备!

      Bizibuz KnowYourChild™:看看您孩子的个人及社交发展是否跟得上

      Bizibuz独有的KnowYourChild™是一系列为不同年龄孩子而设的基准测试工具,追踪儿童发展,发掘隐藏天赋让家长作出合适的干预,并利用这些数据给家长提供活动建议,追踪监察这些活动对孩子之后发展的成效。

      KnowYourChild™运用了先进的演算法,结合来自多间著名学府的学者共同开发,包括香港理工大学、香港教育大学、汉基国际学校,及加拿大国际学校。

      我们的KnowYourChild™小学评估工具是首个为6-12 岁儿童评估非传统生活技能领域的工具,例如对经济概念,个人和社会发展,及对环境问题的认识。孩子需要回答一系列问题来分析他们的想法,凭用资讯能力,逻辑推理和表达情感的熟练能力。完成后,家长会收到一份详尽的综合报告,包括一系列活动建议以改善其较弱的领域(数值低于参考平均值一个级别)及栽培提升其天赋潜能(数值高于参考平均值两个级别以上)。此外,若孩子曾经完成KnowYourChild™,第二次的综合报告将包括发展趋势分析,以追踪一系列学习活动后孩子发展里程的裨益。

      浏览KnowYourChild™,进一步探索您孩子的发展进程和活动建议,发挥他们的生活才能。

      参考资料

      1. Junge, Sharon K., et al. "Building life skills through afterschool participation in experiential and cooperative learning." Child Study Journal, vol. 33, no. 3, Sept. 2003, pp. 165+. Gale OneFile: Health and Medicine, link.gale.com/apps/doc/A116924602/HRCA?u=anon~eb505d33&sid=googleScholar&xid=7a1def7c. Accessed 2 Mar. 2022.

      2. Nina Chien, Vanessa Harbin, Samantha Goldhagen, Laura Lippman, Karen E. Walker. “Encouraging the Development of Key Life Skills In Elementary School‐Age Children” Child Trends, September 2012, #2012-28.

      3. Mischel, W., Ebbesen, E. B., & Raskoff Zeiss, A. (1972). Cognitive and attentional mechanisms in delay of gratification. Journal of personality and social psychology, 21(2), 204.

      4. Lufi, D. and Cohen, A. (1987). A Scale for Measuring Persistence in Children. Journal of Personality Assessment, 51(2), 178‐185.

      5. Newman, J., Noel, A., Chen, R., & Matsopoulos, A. S. (1998). Temperament, selected moderating variables and early reading achievement. Journal of School Psychology. Vol, 36, 215‐232.

      6. Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., and Kelly, D. R. (2007). Grit: Perseverance and Passion for Long‐Term Goals. Journal of Personality and Social Psychology 92(6), 1087‐1101

      7. Ladd, G. W. (1990). Having friends, keeping friends, making friends, and being liked by peers in the classroom: Predictors of children's early school adjustment? Child Development, 61, 1081‐1100.

      8. Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self‐regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, 329‐ 339.

      9. Nina Chien, Vanessa Harbin, Samantha Goldhagen, Laura Lippman, Karen E. Walker. “Encouraging the Development of Key Life Skills In Elementary School‐Age Children” Child Trends, September 2012, #2012-28.

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