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      最適合您孩子的生活技能課程

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      生活技能課程對孩子的好處

      在競爭劇烈的社會,很多孩子都會參加課外活動來獲得優勢。這些活動對智力、個性、社交行為及學習能力的發展奠下基礎,同時確保孩子不會落後於其正常發展里程。

      生活技能課程也不例外。它為孩子提供了感知的工具,應對各種生活情況,幫助他們實現個人理想。參與優質的課外活動、與具能力的成人緊密互動,以及參加體驗式或合作式的學習課程,都有助兒童的社會發展和學業成就1。過程上,孩子透過與成人互動學到實踐經驗、完成發展里程、提升自我認知和社交信心、得到更大靈活性和更高參與度,為孩子的發展帶來好處。

      根據學術文獻的深入研究,一份關於兒童趨勢(Child Trends)的工作文章肯定了以下的生活技能對適學兒童的學習和發展的重要性:自我控制和自我管理取向與學術表現和社會情感有關;掌握技巧與表現取向與訂立學習目標有關;遇到挑戰時堅持不懈;人際關係和朋輩關係對學校歸屬感、參與度和學術成就有關;親社會行為與同理心、關心和分享能力有關;學術上的個人效益與完成任務能力及學術參與度有關2

      如果您的孩子沒有通過「棉花糖測試」(marshmallow test)(一項關於自我控制的標誌性研究,以幼兒食用棉花糖測試他們延遲滿足的能力。研究發現能通過延遲滿足的孩子有更高的學術和社會能力、語言流暢度、組織能力、處理挫折和壓力的能力,甚至得到更高的SAT分數3),情緒管理的能力可以通過參加不同課程建立,如品格培養、發展正向思維、針對社交技巧和學習技巧的發展,及協助特殊需要兒童的特殊教育 (SEN) 課程 。

      孩子通過實踐和動手課程鍛煉肌肉的靈活性,如充滿趣味和創意的烹飪技巧課程、實用的急救課程和富實踐的營養學課程。在面對困難時,具有學習傾向而非結果傾向的孩子,會更容易在處理挑戰時學到新技能,這使他們更勇於接受挑戰兼且更具毅力。

      能對長期目標堅持和充滿熱誠是自我控制和掌握導向能力的結果,並且直接與較低的焦慮情緒有關4,更快達成目標成果,如閱讀5,這比入學考試成績更重要,是在挑戰環境中保持的指標(例如對美國西點軍校1218名新生的研究6)。

      孩子與朋輩間的關係對情緒健康和心理健康非常重要,同時影響學業成績和情緒。研究發現同伴的接納與學業成就之間的關係,反映人際相處技巧和親社會行為應該儘早發展,避免將來對學校歸屬感和學業成績產生負面影響7。可以改善朋輩關係和提升同理心的相關課程包括:社交技巧、品格培養,和適合兒童的特殊教育課程,一些小組學習課程如財務技能、烹飪技巧,甚至學習技巧亦同樣有幫助。

      孩子對自我效能的信念直接決定了孩子願意為任務負出努力和貢獻的程度、面對挑戰時的毅力和彈性,這些都與之後的學業成就有關8。好消息是,研究指出,通過課外活動可以提高孩子的自我效能信念,從而改善參與度和未來成就9

      由於生活技能對學校參與度、決策、自我意識及心理健康帶來影響,而它可通過學習獲得,因此儘早發現孩子的缺失加以學習改善不是無意義的。無疑,在青春期前鞏固生活技能是十分重要,因為青春期象徵身體和情感的變化,亦是面對更大學業壓力和選擇職業前程的挑戰階段。

      多元化的課外生活技能課程

      孩子參與生活技能課程不僅是獲取特定的技能或知識在日後的生活上運用,事實上,它也充滿趣味,並可為孩子帶來長遠的好處!我們的生活技能課程涵蓋各種活動:從有創意的烹飪技巧,到建立社區素質的品格培養、資金管理和財務技能、重要的急救課程、發展恆毅力的正向思維課程,健康營養學訓練,為有特殊教育需要兒童量身定製的支援,建立社交技巧學習技巧的課程,甚至育兒技巧研討會提升您的育兒潛能。

      Bizibuz 靜觀

      雖然應試準備和日常溫習對小朋友來說是很重要,但通過生活技能課程取得更平衡的學習體驗,得到全人發展,並且幫助他們為青春期和成年期的挑戰做好準備!

      Bizibuz KnowYourChild™:看看您孩子的個人及社交發展是否跟得上

      Bizibuz獨有的KnowYourChild™是一系列為不同年齡孩子而設的基準測試工具,追蹤兒童發展,發掘隱藏天賦讓家長作出合適的干預,並利用這些數據給家長提供活動建議,追蹤監察這些活動對孩子之後發展的成效。

      KnowYourChild™運用了先進的演算法,結合來自多間著名學府的學者共同開發,包括香港理工大學、香港教育大學、漢基國際學校,及加拿大國際學校。

      我們的KnowYourChild™小學評估工具是首個為6-12 歲兒童評估非傳統生活技能領域的工具,例如對經濟概念,個人和社會發展,及對環境問題的認識。 孩子需要回答一系列問題來分析他們的想法,憑用資訊能力,邏輯推理和表達情感的熟練能力。完成後,家長會收到一份詳盡的綜合報告,包括一系列活動建議以改善其較弱的領域(數值低於參考平均值一個級別)及栽培提升其天賦潛能(數值高於參考平均值兩個級別以上)。此外,若孩子曾經完成KnowYourChild™,第二次的綜合報告將包括發展趨勢分析,以追蹤一系列學習活動後孩子發展里程的裨益。

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      參考資料

      1. Junge, Sharon K., et al. "Building life skills through afterschool participation in experiential and cooperative learning." Child Study Journal, vol. 33, no. 3, Sept. 2003, pp. 165+. Gale OneFile: Health and Medicine, link.gale.com/apps/doc/A116924602/HRCA?u=anon~eb505d33&sid=googleScholar&xid=7a1def7c. Accessed 2 Mar. 2022.

      2. Nina Chien, Vanessa Harbin, Samantha Goldhagen, Laura Lippman, Karen E. Walker. “Encouraging the Development of Key Life Skills In Elementary School‐Age Children” Child Trends, September 2012, #2012-28.

      3. Mischel, W., Ebbesen, E. B., & Raskoff Zeiss, A. (1972). Cognitive and attentional mechanisms in delay of gratification. Journal of personality and social psychology, 21(2), 204.

      4. Lufi, D. and Cohen, A. (1987). A Scale for Measuring Persistence in Children. Journal of Personality Assessment, 51(2), 178‐185.

      5. Newman, J., Noel, A., Chen, R., & Matsopoulos, A. S. (1998). Temperament, selected moderating variables and early reading achievement. Journal of School Psychology. Vol, 36, 215‐232.

      6. Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., and Kelly, D. R. (2007). Grit: Perseverance and Passion for Long‐Term Goals. Journal of Personality and Social Psychology 92(6), 1087‐1101

      7. Ladd, G. W. (1990). Having friends, keeping friends, making friends, and being liked by peers in the classroom: Predictors of children's early school adjustment? Child Development, 61, 1081‐1100.

      8. Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self‐regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, 329‐ 339.

      9. Nina Chien, Vanessa Harbin, Samantha Goldhagen, Laura Lippman, Karen E. Walker. “Encouraging the Development of Key Life Skills In Elementary School‐Age Children” Child Trends, September 2012, #2012-28.

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